Undervisningsopplegg: Nivå 8

Læreplan i norsk for VG1

Språk og kultur

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

• bruke fagkunnskap fra ulike fag til å drøfte spørsmål knyttet til skole, samfunn og arbeidsliv gjøre intervju og referere

Målet med arbeidet er at elevene skal lære seg nye ord og uttrykk. De skal lære seg yrkesbetegnelser og kunne samtale om ulike yrkers egenart.

Dette innebærer at elevene skal kunne:

• lage nye termer ut fra gjeldende regler
• presentere saken sin muntlig til andre
• føre en samtale om yrker og arbeidsliv
• forberede spørsmål til en presentasjon

Kriteriene bør lages i samarbeid med elevene.

Eksempel på vurdering

Forarbeid

Før elevene starter med arbeidet, kan læreren presentere noen generelle yrker og noen tradisjonelle samiske yrker.

Læringsaktivitet

La eleven velge et yrke som han eller hun kunne tenke seg, eller et yrke eleven kjenner til. Eleven bør notere ned ord og uttrykk han/hun allerede kan. Dette gir repetisjon og grunnlag for videre arbeid.

Elevene tenker gjennom hva det kan være nyttig å lære seg. De kan bruke ordbok. Hvem kan være behjelpelig med å finne aktuelle ord og uttrykk? Det kan også være nyttig å etablere et samarbeid med Sametingets språkkonsulenter hvis ord/begrep må lages/tilpasses.

Deretter bør læreren forklare reglene for hvordan det lages nye termer i samisk. Noe hjelp finnes her: giella.org.

Ordbank

Eleven bør lage seg en ordbank. Ordbanken kan fungere på flere måter. Læreren kan velge å la elevene lage ordbank til spesielle temaer, for eksempel knyttet til et spesielt yrke eller en spesiell idrett. Ordbanken kan også knyttes til handlinger, hendelser, opplevelser osv.

Ordbanken bør inneholde ord som er viktige med hensyn til temaet elevene arbeider med.

Ordene bør være i alfabetisk rekkefølge. Fortsett med lista etter hvert som nye ord dukker opp. Læreren kan gjerne skrive hva disse ordene heter på norsk i parentes. På lista kan læreren etter grunnformene legge til spesielle bøyninger eller vise stadievekslinger, for eksempel:
bargat (rg-rgg) – gjøre, arbeide
máhttu (htt-ht) – kunnskap, ferdighet
seastit (sesttii) – spare

Kort eksempel knyttet til temaet yrker:

Ordkart

En annen mulighet er å velge et ord som utgangspunkt for å lage nye ord, såkalt ordkart. Hvor stor oversikt som lages, bør tilpasses behovet eleven har.

Bargat – å arbeide

Metodisk bruk av ordbok

Læreren bør også vise elevene hvordan de metodisk bør arbeide med ordbok og ordlister.

Det finnes flere ordbøker i samisk, og noen ganger må man slå opp i ulike ordbøker for å finne ordet man er på jakt etter. Elevene må læres opp i å bruke ordbøker.

Når eleven slår opp på et ord på samisk, må han eller hun vite hvilken ordklasse ordet er, og kjenne igjen ordbokens forkortelse av ordklassen, for eksempel: s. = substantiv og v. = verb.

Det kan også være nyttig å sjekke opp forklaringen i en norsk-samisk ordbok for å kontrollere at det er samsvar mellom ord og innhold. Dette gjelder i høyeste grad også når eleven først slår opp et ord på norsk.

Her kan det forekomme feil om man ikke sjekker betydningen tilbake i en samisk-norsk ordbok. Blant annet kan det være flere ord, og disse er da listet opp alfabetisk. For ordet "å gå" i stor norsk-samisk ordbok kommer første forslag opp: deavirdit. det betyr å gå med slepende skritt. De mest vanlige ordene står med andre ord ikke først.

Elevene kan bruke spillet "Sátnebiŋgo" i arbeid med ordinnlæring:

Foto: Jan Arne Varsi

Elevene kan søke etter stoff om nyheter og aktuelle hendelser tilknyttet det valgte yrket. Deretter kan elevene snakke sammen om yrket. De kan arbeide i par og for eksempel innlede med å spørre om hva den andre arbeider som.

Elevene skal presentere yrkene sine muntlig. Elevene presenterer yrket for resten av elevene eller læreren, og dette danner utgangspunkt for videre samtale i klassen eller med faglæreren.

Andre aktiviteter

Hvis det er mulig, kan elevene oppsøke en samisktalende i et utvalgt yrke og intervjue vedkommende. Intervjuet kan med fordel tas opp på mp3-spiller eller liknende.

Elevene kan bygge ut ordforrådet sitt ved hjelp av et hovedstikkord. Hva trenger man for å kommunisere om dette temaet? Her kan elevene bruke et digitalt tankekart for å strukturere temaet.

Elever som trenger mer utfordrende arbeid, kan skrive ordforklaringene på samisk.

Elevene kan også bruke ulike bilder som utgangspunkt slik at de kan snakke om hva som er relevant for den aktuelle situasjonen.

Elevene kan benytte mobiltelefon, mp3-spiller med opptaker eller liknende og lese inn ord og uttrykk som de kan lytte til senere. Dette kan styrke ordinnlæringen.

Når elevene arbeider alene, kan læreren være samtalepartneren. Læreren bør da også lage en tilsvarende presentasjon om et yrke slik at elevene kan få trening å lage spørsmål til en presentasjon. Læreren tilpasser presentasjonen sin til elevens nivå.

Underveisvurderingen bør ta utgangspunkt i kriterier som er knyttet til læringsmålene. Lag gjerne kriteriene i samarbeid med elevene. Diskuter med dem hvilke strategier som gir økt ordforråd. Her må elevene vurdere selv: Hva har gitt meg økt ordforråd?

Gi tilbakemelding på hvilke ord elevene har i ordbanken og eventuelt på ord de har laget i henhold til metodene for å lage nye termer. Tilbakemeldingen skal fortelle hva elevene mestrer og hvordan de bør arbeide videre.

Eksempler på tilbakemelding

Egenvurdering:

Her er noen eksempler på hvordan elevene kan foreta egenvurdering.

1. Mitt valg av yrkesområde:

• Hva lyktes jeg med i beskrivelsen av yrket?
• Hva bør jeg endre?
• Hva mangler i beskrivelsen?
• Hva bør jeg legge til?
• Hvordan lykkes jeg med å begrunne yrkesvalget? 
• Klarer jeg å uttrykke refleksjoner over om yrket er relevant for meg?

2. Eleven skriver inn aktuelle mål fortløpende i skjemaet og vurderer seg selv.

3. Ordbank

Elevenes ordbank kan gjerne være digital. Dette kan være som en mappe som elevene vurderer alene eller sammen med læreren.
Hvilke ord har elevene lært?
Hvilke ord er det vanskelig å lære?
Hva kan eleven gjøre for å lære de vanskelige ordene?                          Hva bør eleven endre i mappen?

Å kunne uttrykke seg muntlig: Den muntlige ferdigheten er den dominerende aktiviteten i dette eksempelet.

Å kunne bruke digitale verktøy: Elevene bruker digitale ordbøker, risten.no, og statistikk i forbindelse med yrker, ssb.no .
Elevene anvender digitalt presentasjonsprogram (Open Office Impress, Powerpoint eller liknende presentasjonsprogram).
De lager ordbank og ordkart i Open Office Writer, Word eller liknende tekstbehandlingsprogram, og de lager digitalt tankekart.

Å kunne uttrykke seg skriftlig: Utvidet ordforråd gir godt grunnlag for egen produksjon av tekst. Elevene skriver ordlister.

Å kunne lese: Lesing og lytting er nøkkelen til nye opplevelser.

Dette eksemplet passer fint for fjernundervisning. Da må også læreren lage en presentasjon av et yrke slik at eleven får forberede spørsmål til det. Eleven kan presentere yrkesvalget sitt for læreren, og læreren presenterer et yrke. Det kan også utvides med flere yrker eller ulike situasjoner knyttet til et yrke.

Her kan biblioteket og/eller en bibliotekar benyttes som språkdomene. Hvis bibliotekaren er samiskspråklig, kan han eller hun være kontaktperson og være behjelpelig med å finne informasjon om yrker. Avtal at all kommunikasjon skal foregå på samisk.

Om studieveilederen eller rådgiveren er samiskspråklig, bør han eller hun trekkes inn i arbeidet. Det kan bli gitt generell informasjon om utdanning, yrker og arbeidsliv.

Om det er få samiskspråklige personer utenom læreren på skolen, kan det bygges opp et språkdomene rundt en plakat med yrkestitler. All kommunikasjon knyttet til arbeidet tar utgangspunkt i plakaten, og all kommunikasjon foregår på samisk.

Nettressurser:
vilbli.no
http://www.samit.no/termer.htm
http://www.samit.no/callinravvagat.pdf
infonuorra.no
Ordbøker
Samisk grammatikk
ssb.no
giella.org